La ricerca rileva che poco più della metà degli studenti delle scuole superiori con disordine da deficit di attenzione / iperattività ( ADHD ) stanno ricevendo un certo tipo di servizio scolastico formale, tuttavia molti studenti con scarso successo con l'ADHD non ottengono i supporti accademici di cui hanno bisogno.
Una delle difficoltà potenzialmente più debilitanti che gli studenti con ADHD provano spesso è il minor rendimento accademico cronico rispetto alle loro capacità intellettuali.
Gli anni del liceo possono essere particolarmente difficili per uno studente in difficoltà con l'ADHD. Gli adolescenti con ADHD tendono a sperimentare livelli ancora più elevati di compromissione accademica, con medie di grado inferiore, collocamento in classi di livello inferiore (ad esempio, correttivi vs onori) e fallimento in più corsi rispetto agli studenti senza ADHD. Anche gli studenti delle scuole superiori con ADHD hanno tassi di abbandono significativamente più alti rispetto ai loro coetanei.
Per aggravare il problema, le lotte che gli adolescenti affrontano con l'ADHD per concentrarsi e completare il lavoro e svolgere le loro abilità sono spesso viste come una mancanza intenzionale di motivazione piuttosto che in relazione a una menomazione accademica. L'insufficienza cronica negli anni delle scuole superiori può avere conseguenze negative a lungo termine che possono avere un impatto sull'età adulta.
C'è chiaramente bisogno di interventi educativi più efficaci per questa fascia di età di studenti con ADHD. Rispetto alle risorse disponibili per gli studenti più giovani con ADHD, ci sono relativamente pochi interventi basati sull'evidenza per l'ADHD nelle scuole superiori.
La ricerca pubblicata sulla rivista School Mental Health (giugno 2014) ha lo scopo di aumentare la nostra comprensione esaminando la prevalenza e le caratteristiche degli interventi scolastici forniti a questa fascia di età.
I partecipanti allo studio provenivano dal follow-up longitudinale dello studio di trattamento multimodale di bambini con e senza ADHD (MTA) in sette siti.
I ricercatori hanno esaminato un'ampia gamma di servizi per 543 studenti delle scuole superiori che hanno partecipato allo studio. Utilizzando i dati raccolti direttamente dalle scuole, sono stati analizzati i tassi di servizi scolastici per entrambi gli studenti delle scuole superiori con e senza una storia di ADHD. I servizi includevano l'educazione speciale, altri alloggi e interventi sulla salute mentale basati sulla scuola.
Risultati dello studio
Lo studio ha rilevato che oltre la metà degli studenti con una storia di ADHD stavano ricevendo servizi attraverso un piano educativo individualizzato (IEP) o piano 504 , un tasso che è sei volte più alto rispetto al campione di confronto degli studenti senza ADHD.
Il numero medio di interventi per gli studenti con ADHD e un piano IEP / 504 era di cinque. Le sistemazioni comuni includevano tempi prolungati, incarichi modificati, test o standard di classificazione e istruzioni di rallentamento, oltre a supporti come monitoraggio del progresso, programmi di gestione del comportamento, abilità di studio o istruzione della strategia di apprendimento e formazione di autodifesa. Quasi tutti hanno ricevuto almeno un intervento accademico mentre solo la metà stava ricevendo un intervento comportamentale o una strategia di apprendimento. Sono stati forniti pochissimi servizi (tranne il tutoraggio) a quegli studenti senza un piano formale IEP o 504.
"Sebbene le procedure scolastiche per l'identificazione del deterioramento accademico in questa popolazione sembrano funzionare per la maggior parte, i nostri risultati suggeriscono anche che dal 20 al 30 per cento degli studenti con disabilità accademica e ADHD sono caduti attraverso le fessure", ha detto Desiree W. Murray, Ph .D., Autore principale dello studio. "C'è bisogno di supporti accademici più o meno efficaci per una minoranza sostanziale degli studenti nel nostro campione".
Murray e i suoi colleghi hanno anche scoperto che solo circa un quarto degli interventi utilizzati ha evidenza di supporto per l'ADHD in letteratura. I più comuni supporti utilizzati - tempo prolungato su test e incarichi, monitoraggio dei progressi e gestione dei casi - non hanno riportato prove di efficacia nel migliorare le prestazioni tra gli studenti ADHD, secondo gli autori dello studio.
Migliorare i servizi accademici
Lo studio ha individuato aree specifiche in cui i servizi potrebbero essere migliorati per gli studenti delle scuole superiori con ADHD - aree quali l' autoapprendimento e le strategie di autogestione e specifiche abilità di studio / organizzative . Questi tipi di strategie possono essere più utili nel ridurre il divario di prestazioni tra studenti con e senza ADHD.
"Le pratiche basate sull'evidenza possono aiutare a migliorare i risultati a lungo termine per gli studenti delle scuole superiori con ADHD", ha detto Murray. "Fornire servizi efficaci può contribuire ad aumentare i tassi di laurea e transizioni riuscite alla vita adulta".
Fonte:
Frank Porter Graham Child Development Institute, Università della Carolina del Nord - Chapel Hill, "Migliore supporto accademico nel liceo cruciale per i bassi risultati con l'ADHD" - 21 ottobre 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalenza e caratteristiche dei servizi scolastici per gli studenti delle scuole superiori con disturbo da deficit di attenzione / iperattività" - School Mental Health , giugno 2014.